Revue de presse du 10 janvier 2018

« Ce que veulent les Français », Institut français d’opinion publique, 10 janvier 2018.

D’après ce sondage réalisé le mois dernier, 76 % des Français seraient favorables à la généralisation de la résidence alternée comme mode de garde en cas de divorce ou de séparation (pp. 15-17)…

Article archivé au format PDF (1.53 Mo, 109 p.).

« États-Unis : une loi fédérale pour protéger les bébés nés vivants après un avortement ? », Gènéthique, 10 janvier 2018.

Article archivé au format PDF (116 Ko, 1 p.).

« L’ibuprofène mis en cause pour troubles de la fertilité masculine », Gènéthique, 10 janvier 2018.

Article archivé au format PDF (120 Ko, 2 p.).

Adkins (Jason), Krisnik (Anne), « Putting Marriage Back at the Center of Welfare Reform in Minnesota », Institute for Family Studies, 10 janvier 2018.

Article archivé au format PDF (181 Ko, 4 p.).

Brunet (Laurence), « L’avis du CCNE nº 126 (15 juin 2017) sur les demandes sociétales de recours à l’assistance médicale à la procréation : un pas en avant et deux en arrière… », Médecine & Droit, nº 148, février 2018 (en ligne le 10 janvier 2018), pp. 5-9.

Article archivé au format PDF (260 Ko, 5 p.).

Collectif, Être parent d’un enfant de 6 à 12 ans, Blois, Observatoire des Familles de l’Union départementale des associations familiales du Loir-et-Cher, 10 janvier 2018.

Objectifs de l’enquête :

appréhender les préoccupations des familles ayant des enfants âgés de six à douze ans ;
observer la manière dont elles s’informent ;
apprécier la manière dont les familles font face à certaines difficultés ;
cerner leurs éventuels besoins de soutien ;
déterminer quels types d’actions devraient être mises en place afin de répondre aux mieux à leurs attentes.

Document archivé au format PDF (992 Ko, 4 p.).

Fraisse (Geneviève), Sergent (Hélène), « À chaque révolution féministe, on crie “danger” », 20 minutes, nº 3230, 10 janvier 2018, p. 6.

Article archivé au format PDF (470 Ko, 2 p.).

Heim (Arthur), « Quand la scolarisation à 2 ans n’a pas les effets attendus : des évaluations sur données françaises », Document de travail (France Stratégie), nº 2018-01, 10 janvier 2018.

La scolarisation précoce est souvent promue pour prévenir les difficultés et inégalités de réussite liées aux origines sociales. On sait pourtant peu de chose de son effet réel. Ce document en propose plusieurs évaluations. Les résultats ne permettent pas d’asseoir le bien-fondé de la préscolarisation et alertent sur la nécessité de penser les conditions d’accueil des tout-petits pour que l’expérience scolaire leur profite.

La politique d’accueil des enfants de moins de trois ans en école maternelle fait partie des outils souvent mis en avant pour prévenir les difficultés scolaires et les inégalités de réussite liées aux origines sociales. Après une décennie de recul, la scolarisation à deux ans a été encouragée lors du quinquennat précédent, mais la part d’élèves de moins de trois ans préscolarisés n’a augmenté que d’un point entre 2012 et 2016, passant de 11 % à 12 %, avec de fortes disparités entre territoires. Loin d’atteindre les niveaux de la fin des années 1990, où plus d’un enfant sur trois était scolarisé avant ses trois ans, cette augmentation a principalement concerné les enfants issus de territoires défavorisés (avec un taux de 21 % en 2016).

Avec la Belgique francophone, la France est le seul pays de l’Organisation de coopération et de développement économiques à scolariser les enfants aussi tôt. L’accueil des jeunes enfants dans notre pays repose en effet sur un système « dual », partagé entre l’accueil en école maternelle d’un côté, sous la responsabilité du ministère de l’Éducation nationale, et la politique d’accueil des plus jeunes enfants de l’autre, qui relève de la sphère des politiques sociales, lesquelles sont partiellement décentralisées. Cette dualité est source de critiques, tout comme la scolarisation précoce fait — ou a pu faire — débat. Les premières expérimentations de dispositifs spécifiques sont apparues en 1999 avec les classes passerelles, mais sans qu’une réflexion systématique sur le sens de la scolarisation à deux ans n’accompagne cette politique de préscolarisation.

L’auteur a donc cherché à mesurer si entrer plus tôt et rester plus longtemps en maternelle permet d’améliorer la réussite scolaire des élèves. Il a exploité pour y parvenir les données du panel d’élèves entrés pour la première fois en sixième en 2007. Cette enquête longitudinale suit le parcours d’un échantillon de 35 000 élèves pour lesquels on dispose de mesures de performances en sixième et en troisième, et de nombreuses informations sur la situation de l’élève et de sa famille.

Plusieurs méthodes d’évaluation sont possibles à partir de ces données. Une simple comparaison des performances scolaires entre enfants accueillis précocement ou non ne suffit pas, même en neutralisant certaines caractéristiques observables. De manière plus rigoureuse, on peut tenter de reconstituer un contrefactuel, en s’appuyant sur certaines discontinuités créées par la règle — enfants séparés par le seuil du 31 décembre — ou par la géographie — enfants séparés par des conditions locales différentes. On constate selon les méthodes que les résultats sont sensiblement divergents, jusqu’à la contradiction : les effets d’un accueil précoce peuvent ainsi apparaître négatifs, nuls ou très positifs… Bien qu’explicable, cette diversité de résultats n’en montre pas moins combien est délicate l’utilisation des méthodes d’évaluation d’impact pour les politiques publiques.

Au final, les résultats présentés ici, s’ils ne réussissent pas à asseoir le bien-fondé de la préscolarisation précoce, ne peuvent pas pour autant conduire à le remettre en cause, mais ils doivent alerter sur la nécessité de penser les conditions d’accueil des tout-petits à l’école maternelle pour que l’expérience scolaire profite à ces derniers.

Article archivé au format PDF (1.50 Mo, 58 p.).

Note de synthèse archivée au format PDF (107 Ko, 4 p.).